Det spiller mindre (eller ingen) rolle hva du som elev gjør på trening (i løpet av undervisningsåret) bare du gjør det bra i VM-finalen (altså på sluttvurderinga – standpunkt og eksamen). Er metaforen anvendelig (heldig/uheldig) når det gjelder vurdering i vgs.? Jeg har stilt spørsmålet til Utdanningsdirektoratet ved flere anledninger, men har foreløpig ikke sett noen svar (uten at jeg har oversikt over alt de legger ut eller skriver i forskjellig fora).
I tillegg: Betyr en sluttvurdering i faget at det SKAL holdes mer enn én prøve i faget med bredsprektrede læreplanmål i sluttvurderingsperioden (mai/juni)? Hvor mange prøver blir det evt. for en elev i sluttvurderingsperioden? Er det et problem at hele dette sluttvurderingsregimet i stort monn må gjennomføres i russetiden – for vg3? Dersom svaret er ”ja” på det første spørsmålet, må antakelig mange halvårsplaner i vårsemesteret legges om i videregående skoler. Mange lærere har i vurderingsdebatter uttalt at et slikt vurderingsregime rett og slett ikke lar seg gjennomføre i praksis. Da må direktoratet i det minste kunne gi noen føringer om hvordan dette kan gjøres.
Konkret ndg. forholdet mellom underveis – og sluttvurdering:
A: Karakteren 2 (Jeg siterer: ”Standpunktvurdering skal gi informasjon om den kompetansen eleven har oppnådd i faget ved avslutningen av opplæringen (§§ 3-3, 4-4 i forskrift til opplæringslova og privatskolelova)”).
B: Karakteren 4 (Jeg siterer: ”Gjennom underveisvurdering får lærer og elev kunnskap om elevens faglige progresjon og det kompetansenivået som eleven har oppnådd ved avslutningen av opplæringen”).
C: Karakteren 3 (Jeg siterer: ” Standpunktkarakteren skal ikke være noe ”gjennomsnitt” av tidligere terminkarakterer eller prøvekarakterer, men skal relateres til elevens kompetanse i faget på det tidspunktet standpunktkarakteren fastsettes (§§ 3-7, 4-6, 4-7 i forskrift til opplæringslova)”).
Presiseringen av forskriften peker i dette tilfelle altså i to retninger (karakterene 2 eller 4), mens karakteren 3 tydeligvis er feil. Men min vurdering er at de aller fleste lærere her ville ha satt karakteren – 3. Hva ville evt. direktoratet satt som standpunktkarakter i dette tilfellet?
Lærere i vgs. MÅ sette karakter i fagene de underviser i. Det bør direktoratets folk også prøve en gang. Det holder ikke med ord – et TALL, takk! I etterkant kan de jo begrunne sin karaktersetting slik mange lærere må gjøre i en klagebehandling. Lykke til!
